Thất bại ở trường là một trong những vấn đề nghiêm trọng nhất của hệ thống giáo dục ở Tây Ban Nha. Trong thực tế, tỷ lệ này là khoảng 30% số sinh viên, gấp đôi mức trung bình của các nước châu Âu. Vấn đề này được định nghĩa là không có khả năng đạt được các mục tiêu mà các cơ quan giáo dục đặt ra cho giáo dục bắt buộc.
Tôi đồng ý với Bệnh viện Faros / Sant Joan de Déu (Barcelona) rằng hệ thống giáo dục và môi trường văn hóa xã hội của trẻ ảnh hưởng rất lớn đến thất bại ở trường. Mặc dù họ phân tích các yếu tố khác liên quan đến tính cá nhân của cá nhân. Trong số này có Rối loạn học tập cụ thể (TA), trong đó họ phải chịu từ 5% đến 15% dân số trong độ tuổi đi học và điều đó đặt ra một điều kiện nguy cơ cao cho trẻ em bị ảnh hưởng.
Những rối loạn này được chỉ định trong các rối loạn chức năng não trong các lĩnh vực cụ thể của hiệu suất nhận thức (bộ nhớ bằng lời nói, tập trung chú ý, tốc độ xử lý). Những điều này gây ra những khó khăn không tương xứng cho việc học cụ thể so với phần còn lại của khả năng và khả năng trí tuệ tổng thể của trẻ.
Điều này khiến tôi hơi khó chịu khi chấp nhận rằng trẻ em được chẩn đoán mắc chứng Rối loạn học tập, hơn bất cứ điều gì vì một khi nhãn được đính kèm, đôi khi có xu hướng duy trì nó. Mặt khác, không giống nhau khi phát hiện ra lĩnh vực tăng cường học tập nào là cần thiết, tăng cường giao tiếp với gia đình và điều chỉnh các kỹ thuật được sử dụng và yêu cầu cho trẻ em.
Tuy nhiên, vì tôi không có ý định từ chối các chuyên gia trong lĩnh vực này, tôi đưa ra một lời giải thích về những rối loạn này là gì.
Những năm đầu tiên đi học rất quan trọng trong việc phát hiện TA. Những rối loạn này được xác định khi họ đang học ngôn ngữ nói, viết, tính toán hoặc phát triển viết. ATs không nên nhầm lẫn với các vấn đề ảnh hưởng đến trẻ em có khả năng thấp để có được thói quen học tập hoặc để duy trì sự chú ý.
Bệnh lý được chẩn đoán phổ biến nhất ở học sinh với khả năng học tập giảm
Rối loạn phát triển ngôn ngữ (TDL), hay chứng khó đọc, với mức độ nghiêm trọng khác nhau, nguyên nhân nằm ở sự trục trặc của các vùng não liên quan đến chức năng ngôn ngữ.
Chứng khó đọc, HA có tỷ lệ mắc cao nhất trong dân số (từ 5% đến 17%), thay đổi các triệu chứng theo giai đoạn của cuộc sống, và liên quan đến một mức độ khó khăn khác nhau trong việc đọc hiểu và diễn đạt bằng văn bản.
Rối loạn tăng động thiếu chú ý, có nguồn gốc sinh học thần kinh, chủ yếu biểu hiện bằng sự thiếu chú ý, hiếu động thái quá và bốc đồng.
Dyscalculia, một sự thay đổi cụ thể về khả năng học tập của số học, mặc dù không phải tất cả các khó khăn trong tính toán tương ứng với rối loạn này.
Anh ấy Rối loạn học tập không lời, ảnh hưởng đến sự phối hợp vận động, sự tích hợp của tầm nhìn không gian, kỹ năng tâm lý xã hội và học tập ở trường.
Một sự cải thiện về chất lượng của trường, cần chú ý đến sự đa dạng. Để đạt được mục đích này, các gia đình phải có được sự hướng dẫn, hỗ trợ và đào tạo từ nhà trường để giáo dục song song tại nhà
Một chiến lược khác để xem xét trong những trường hợp này là làm việc từ trường học và gia đình với các giá trị như ý chí, sự tự tin, lòng tự trọng, nỗ lực, khả năng thích ứng và sự kiên trì trong lĩnh vực cá nhân; cũng như hợp tác, đoàn kết, gắn kết và hỗ trợ lẫn nhau cho nhóm.
Từ FAROS, họ nói với chúng tôi rằng để tránh trường học thất bại, điều cần thiết là phải phối hợp các nỗ lực của gia đình, giáo viên, cố vấn tâm lý sư phạm, dịch vụ giáo dục và xã hội và các chuyên gia trung tâm y tế.
Tôi cũng tin rằng việc giúp trẻ em tăng sự tự tin và lòng tự trọng của chúng, cố gắng phối hợp các nỗ lực với nhà trường và hỗ trợ chúng giải quyết các khó khăn, là để ngăn chặn sự thất bại ở trường. Và tôi tự hỏi điều gì sẽ xảy ra nếu nhịp điệu học tập của mỗi đứa trẻ được tôn trọng, và các học sinh được khuyến khích hợp tác từ sự khác biệt, mà không kỳ thị bất cứ ai, liệu sự phổ biến của AT có giống nhau không?
