Antonio Fumero là Kỹ sư viễn thông từ Đại học Bách khoa Madrid (UPM)Ông cũng là một nhà nghiên cứu tại UPM và một nhà tư vấn độc lập. Antonio trình bày vào tháng 12 năm 2012 luận án tiến sĩ của mình được gọi là Phát triển khuôn khổ văn hóa công nghệ cho xã hội học về thông tin và văn hóa, với ứng dụng trong lĩnh vực giáo dục đại học để đào tạo các chương trình truyền thông. Đó là một tác phẩm đã được chỉ đạo bởi giáo sư và giáo sư danh dự Fernando Sáez Vacas và có thể được nhìn thấy, bài thuyết trình và luận án, trong các liên kết được chỉ ra ở cuối bài viết. Fernando Sáez Vacas chỉ ra rằng cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin đang thay đổi cách chúng ta tương tác trong nền kinh tế, giáo dục, kiến thức, truyền thông, văn hóa, hệ thống y tế, v.v. và ví dụ, mối quan hệ giữa con người cũng đang thay đổi có thể thấy được nhờ sự thành công của các mạng xã hội trên Internet.
Vì vậy, để biết thêm chi tiết về tác động này của việc sử dụng công nghệ thông tin và đặc biệt là cách đào tạo và giáo dục đang thay đổi, chúng tôi trình bày một cuộc phỏng vấn với Antonio Fumero để chúng tôi có thể tìm hiểu thêm về nhu cầu của "infocikishano" và cách anh ấy sống một cách có ý thức và có trách nhiệm về mối quan hệ của anh ấy với công nghệ trong môi trường công nghệ xã hội.
Khung công nghệ văn hóa cho công nghệ xã hội thông tin và văn hóa là gì và nó phát triển như thế nào
Nó là một tập hợp các công cụ khái niệm, dựa trên hệ thống, nhằm mục đích củng cố một cách tiếp cận (văn hóa công nghệ) nhất định với cái mà chúng ta gọi là Môi trường xã hội mới (NET). Sự phát triển của nó dựa trên hai trục cơ bản: phương pháp hệ thống và bản chất liên ngành và đa ngành của nó.
Cách tiếp cận này dựa trên niềm tin rằng "công nghệ nói chung và công nghệ thông tin nói riêng tạo thành một phần thực sự của văn hóa, nhưng sự hội nhập đó vẫn được phát triển chính thức và trí tuệ", theo lời của Fernando Sáez Vacas.
Tại sao dự án này, tập trung vào giáo dục, phát sinh trong một trường kỹ sư viễn thông
Mặc dù dự án rộng hơn nhiều, nhưng ứng dụng giáo dục của nó phát sinh trong lĩnh vực, đã rất phát triển, về "công nghệ giáo dục", mặc dù vượt qua cả việc thực hiện công cụ truyền thống mà chúng tôi có các kỹ sư chuyên dụng.
Cách tiếp cận của công việc là chỉ ra làm thế nào các sáng kiến dựa trên hệ thống được phát triển bởi các kỹ sư có thể mang lại kết quả tương đương với các can thiệp bắt đầu từ tâm lý giáo dục.
Những kinh nghiệm tồn tại ở Tây Ban Nha và các quốc gia khác về việc cấy ghép loại mô hình này
Đây không phải là một mô hình giáo dục có thể được "cấy" ở bất cứ đâu. Đó là về việc cung cấp cho các chuyên gia cống hiến để thiết kế các can thiệp giáo dục, ở các cấp độ và lĩnh vực khác nhau, một loạt các công cụ xã hội học kết hợp phương pháp công nghệ này.
Các thí nghiệm thuộc các loại khác nhau và phạm vi khác nhau đã được thực hiện và được thực hiện dựa trên những đóng góp về mặt lý thuyết của các nhân vật vĩ đại của hệ thống, như Edgar Morin (Multiversity) hay Ivan Illych, người đã truyền cảm hứng cho nhiều người với "Hội học đường". Một số khía cạnh liên quan được phát triển trong các diễn đàn Khoa học, Công nghệ và Xã hội và các sáng kiến cố gắng phục hồi một số vị trí phổ biến của chủ nghĩa kiến tạo xã hội một cách nhân tạo bằng cách liên kết chúng với một số công cụ phổ biến hơn, chẳng hạn như mạng xã hội. Nhưng không có nỗ lực có hệ thống để củng cố, như một khung lý thuyết duy nhất và nhất quán, các yếu tố mà chúng tôi có liên quan trong công việc của chúng tôi là một phần không thể thiếu của STIC.
Mặc dù trọng tâm là giáo dục đại học, làm thế nào nó có thể được áp dụng cho nhà trẻ và tiểu học
Là một dự án giáo dục, việc phát triển STIC như một môn học với thực thể riêng của nó là tham vọng. Mặc dù trọng tâm ban đầu của nó sẽ là sự hình thành của một loại kỹ sư nhất định của chúng tôi, nói chung, các phần mở rộng của nó được dự tính trong sự hình thành chung của một loại "infocikishano" ngày càng cần có ý thức và có trách nhiệm sống mối quan hệ của nó với công nghệ trong NET đó.
Mô hình giáo dục phải được thay đổi hoặc Khung này có thể được điều chỉnh phù hợp với tình hình hiện tại
Như tôi đã nói ở trên, khung này không nhằm mục đích trở thành một "mô hình" thay thế, mà là để giới thiệu các yếu tố có thể phục vụ các chuyên gia thiết kế và quản lý các mô hình giáo dục đó; mặc dù sự phát triển của nó có thể tạo thành một số công cụ xã hội học để sử dụng trực tiếp trong một số mô hình sáng tạo nhất định hoặc ít hơn.
Những nhu cầu cơ sở hạ tầng công nghệ là cần thiết để thực hiện Khung này
Đối với bản thân công nghệ, những gì khung này cung cấp là các công cụ khái niệm để hiểu và nội tâm hóa quá trình đồng tiến hóa của Nhân loại-Công nghệ mà Fernando Sáez Vacas đã ủng hộ nhiều năm trước, cũng như hậu quả của nó theo cả hai hướng. Nói cách khác, cách chúng tôi phát triển cơ sở hạ tầng đó và mối quan hệ mãnh liệt của chúng tôi với nó đã thay đổi khả năng của chính chúng tôi như thế nào.
Những người tham gia trong cộng đồng giáo dục cần những gì: giáo viên, phụ huynh, học sinh, điều phối viên CNTT, v.v.
Nhu cầu đào tạo và các công cụ để cung cấp cho họ sẽ khác nhau mặc dù mục tiêu chung phải phổ biến: phát triển trí tuệ và chính thức là sự tích hợp bằng sáng chế giữa công nghệ và văn hóa, giữa công nghệ xã hội, thông tin và văn hóa.
Ai đó, từ hành chính công hoặc sáng kiến tư nhân, đã liên lạc với bạn để giải thích dự án
Không. Đây là một dự án đầy tham vọng, trong trung hạn hoặc dài hạn, đòi hỏi một cam kết nhất định cho nguồn lực của nó với các nguồn lực hoạt động tối thiểu, trong một lĩnh vực như giáo dục, rõ ràng phải chịu những thăng trầm chính trị.
Làm thế nào mô hình đề xuất có thể sinh lãi trong trường học
Người ta có thể tranh luận về "lợi nhuận", về mặt đổi mới xã hội, về sự tích hợp các yếu tố đặc trưng nhất định của CNTT-TT đó. Mặc dù không chắc là khả năng thực hiện của nó có thể được tranh luận từ quan điểm kinh tế thuần túy, nhưng thực tế là, ít nhất là một tiên nghiệm, thiết kế dựa trên các yếu tố cơ bản nhất định của khung đề xuất có thể tránh sử dụng công cụ các công nghệ thông tin trong trường học của chúng tôi và do đó, có tác động tích cực trong ngắn hạn và trung hạn đối với các nguồn tài chính dành riêng cho việc mua và khấu hao "công nghệ". Nhưng, tôi khẳng định, đây là những quyết định mà, trong hầu hết các trường hợp, được đưa ra trong các trường hợp chính trị.
Và đây là cuộc phỏng vấn với Antonio Fumero. Tôi muốn cảm ơn bạn vì sự hào phóng để giải thích một số chi tiết của luận án tiến sĩ của bạn, được trao giải thưởng cao nhất, và tôi chúc mừng bạn về công việc tuyệt vời của việc biên soạn, phân tích và đặc biệt là mô hình để xây dựng và phát triển.
Trong luận án cuốn sách mà ông đã đưa cho tôi để làm tài liệu cho tôi, có thể đọc rằng sự phát triển công cụ của lý thuyết chung này nhất thiết phải được liên kết với việc thiết kế và phát triển các quy trình giáo dục bằng cách lập trình các hành động khác nhau với các mức độ nỗ lực khác nhau sẽ cho phép chuyển từ thông tin sang kiến thức chuyên ngành cho hồ sơ STIC (Công nghệ xã hội về thông tin và văn hóa) cũng sẽ nhất thiết phải đa ngành.
Và để cố gắng đưa vào bối cảnh mô hình này được đề xuất bởi Antonio, tôi cũng sao chép một số đoạn từ Luận văn sách trong đó nó được đề cập sức mạnh của chơi trong học tập và làm thế nào nó có thể được áp dụng ở trẻ em (Đó là một đoạn của cột có tên Compujuegos được xuất bản trên PCWEEK năm 1992) bởi Fernando Sáez Vacas:
Nó nổi tiếng là trò chơi tăng cường học tập. Không ít thế giới thay đổi và cùng với đó là những khả năng mà trí thông minh đa diện của chúng ta cần triển khai, trong số các nhiệm vụ khác, phân bổ tài nguyên, đánh giá thông tin, hiểu hoạt động của các hệ thống, đối mặt với công nghệ mới, phát triển liên cá nhân. Solloway lập luận rằng thế hệ Nintendo, trẻ em ngày nay, gia tăng thông qua các trò chơi trên máy tính một số khả năng đó. Penrose đã viết rằng tư duy toán học của ông được tổ chức trực quan, sơ đồ và phi ngôn ngữ, rất giống với các trò chơi. Một dòng nghiên cứu nhằm tạo ra các công cụ giáo dục tương tự như máy tính hơn sách, bởi vì một máy tính cá nhân tương tác với một đĩa video mở ra những chân trời vô tận. Có một thực tế là các thiết bị mô phỏng hiện tại trên thị trường tốt hơn so với những thiết bị được sử dụng bởi quân đội chuyên nghiệp một thập kỷ trước. Và các chương trình như Palenque (khám phá đa phương tiện cho vương quốc Maya), hay SimEarth (mô phỏng hành tinh sống trên Trái đất), hủy diệt vai trò của các trường học là người truyền thụ kiến thức và kỹ năng.
Và cuối cùng, một hình ảnh giải thích về mô hình đề xuất cũng được trích ra từ Luận văn sách mà Fernando Sáez Vacas và Antonio Fumero đã thực hiện:
Biểu đồ này cho thấy một số chức năng cần thiết để tham gia kiểm soát các thay đổi văn hóa và xã hội đa dạng và đa dạng trong các hoạt động và hình thức của con người trong Môi trường công nghệ xã hội mới (NET), từ các công nghệ thông tin tạo thành Mạng phổ quát rộng lớn và phức tạp Kỹ thuật số (RUD).
Trong thực tế, những thay đổi này có thể được gọi là đổi mới công nghệ, như chúng ta đã thực hiện trong một số trường hợp kinh tế và giáo dục. Chúng ta đang sống trong kỷ nguyên kỹ thuật số (thay vì ngày nay: đó là CDIC) và cần phải làm việc chuyên nghiệp để tạo ra một cơ sở bách khoa toàn thư trong khu vực được gọi là SocioT Technology of Information and Culture (STIC) với một bộ thông tin rộng rãi, có cấu trúc và thông tin, được hỗ trợ bởi hai yếu tố nguyên tắc cơ bản của trí tuệ công nghệ: kiến thức rộng về sự phức tạp, bao gồm phức tạp xã hội họcvà phương pháp tinh thần liên ngành, chấp nhận rằng những điều này phải được chi tiết khi tham gia với kiến thức về cơ sở nói trên trong các ứng dụng cụ thể có tính chất công nghệ xã hội.
Tiếp cận với luận án tiến sĩ của Antonio Fumero về Công nghệ Giáo dục
Truy cập vào video bảo vệ luận án tiến sĩ tại Đại học Bách khoa Madrid
