Vài ngày trước, chúng tôi biết được một câu chuyện khiến chúng tôi kinh ngạc: phụ huynh của hai trường yêu cầu ném con có nhu cầu đặc biệt. Họ quyết định tấn công con cái, nghĩa là họ không tham gia lớp học, vì theo họ, cả hai đứa trẻ cũng bị rối loạn hành vi dẫn đến các cuộc tấn công vào bạn cùng lớp.
Để biết thêm một chút về sự bao gồm của trẻ em với sự đa dạng chức năng, chúng tôi đã phỏng vấn Cỗ xe tăng, giám đốc của Gerard Foundation, hoạt động cho việc thúc đẩy những người có sự đa dạng về chức năng và gia đình của họ.
Có phải tất cả các trường chuẩn bị có con có nhu cầu đặc biệt? Trường học cần gì để có thể phục vụ những đứa trẻ này khi chúng xứng đáng?
Trong thực tế, và với các trường hợp ngoại lệ, các trường học không được chuẩn bị cho bất kỳ đứa trẻ nào, cho dù chúng có đa dạng về chức năng hay không. Đây không phải là việc làm một điều gì đó đặc biệt đối với họ (ý tôi là sau này, đứa trẻ được gọi là trẻ em đặc biệt), mà là các giáo viên sẵn sàng dạy cho bất kỳ học sinh nào, toàn bộ sự đa dạng. Hãy cho mỗi người những gì anh ta cần, đó là câu hỏi, nhưng không bị tách rời khỏi nhau.
Bằng cách đó, không học sinh nào có thể được chỉ định bởi các đồng nghiệp của họ là khác nhau, bởi vì tất cả họ đều là tất cả. Rõ ràng rằng để đạt được kịch bản này, cần phải sửa đổi nhiều thứ, bắt đầu bằng việc đào tạo giáo viên nhận được, và sau khi lọc hoặc lựa chọn trên mạng tốt nhất, đánh giá liên tục về bối cảnh trường học và xác định các tiêu chuẩn chất lượng tối thiểu trong số nhiều vấn đề khác.
Bao gồm là một khái niệm bao gồm tất cả các sinh viên và không chỉ một vài. Đó là nguyên tắc cơ bản của chất lượng giáo dục, vì vậy nếu không có sự bao gồm thì không có giáo dục. Và trên hết đó là quyền của con người phải được tôn trọng và không bị cản trở. Nó không phức tạp, hoặc ít nhất là không nhiều như nhiều người khăng khăng dạy, dạy học sinh đa dạng. Chúng tôi có nhiều công cụ giáo dục cho việc này, mà hiệu quả của nó đã được chứng minh. Trước hết, thái độ, ý chí và động lực cho việc này còn thiếu, bắt đầu từ đỉnh cao, bởi các chính trị gia và nhà cai trị của chúng ta và theo toàn bộ cấu trúc hành chính, trường học, và kết thúc với xã hội nói chung. Và có quá nhiều lợi ích tiềm ẩn trong việc duy trì và duy trì "sự đặc biệt", quá muốn sống mà không "di chuyển mông" và quá nhiều định kiến và quan niệm sai lầm về sự đa dạng.
Trường học bình thường và trường học đặc biệt có lợi ích gì cho trẻ em với sự đa dạng về chức năng?
Như tôi đã nói trước đây, giáo dục, để trở thành một nền giáo dục chất lượng, phải bao hàm sự bao gồm. Chỉ trong một bối cảnh bao gồm, tiềm năng của con người mới có thể được phát triển đầy đủ. Người đó có quyền học kiến thức, học để làm, nhưng cũng có quyền học cách sống và sống với bạn bè, tôn trọng quyền con người và học các giá trị và nguyên tắc khiến chúng ta trang nghiêm hơn và phù hợp với chúng ta cần thiết hơn
Các trung tâm giáo dục đặc biệt không có chỗ trong khuôn khổ công nhận giáo dục hòa nhập là quyền của con người, được đưa vào Công ước Liên hợp quốc về quyền của người khuyết tật năm 2007, một điều ước quốc tế được Nhà nước Tây Ban Nha phê chuẩn trong 2008 và bắt buộc. Các trung tâm giáo dục đặc biệt được xác định bởi Cao ủy LHQ, một nhóm chuyên gia về giáo dục, là một cách tiếp cận phân biệt đối xử phải được thay thế và chuyển đổi lại để tận dụng các nguồn lực của nó và phục vụ toàn bộ cộng đồng giáo dục.
"Chúng ta phải bắt đầu nhìn thấy sự đa dạng của con người mà không thấy mức độ ảnh hưởng, nhãn hiệu hoặc chẩn đoán, ít hơn là người mang bất kỳ vấn đề nào"
Nhưng quá nhiều lợi ích trong việc duy trì chúng cho thấy chúng là sự thay thế tốt nhất cho nhiều học sinh, lạm dụng sự thiếu hiểu biết và đức tin tốt của nhiều gia đình, và sự mệt mỏi và hao mòn của người khác. Tại sao rất nhiều sự kháng cự để chuyển tài nguyên của các trung tâm này sang các trung tâm thông thường, hoặc chuyển đổi chúng thành các trường bao gồm? Việc cung cấp nguồn nhân lực, vật chất và kinh tế cho các trung tâm này đang làm chảy máu nhu cầu của các trường học thông thường, điều mà họ thấy khi họ ngày càng phải làm nhiều hơn với ít hơn. Việc thống nhất các phương thức khác nhau của việc học chỉ trong một, không chỉ là điều cần thiết để nhận ra quyền con người trong giáo dục hòa nhập của tất cả học sinh mà là lựa chọn duy nhất cho chất lượng giáo dục và cách bền vững hơn nhiều hoàn cảnh khan hiếm và thắt lưng buộc bụng mà chúng ta ngày càng phải tồn tại và quản lý.
Có những đứa trẻ với các cấp độ khác nhau trong vấn đề họ phải chịu đựng. Làm thế nào và ai quyết định nếu một đứa trẻ nên vào một trường học bình thường hoặc một trung tâm giáo dục đặc biệt?
Chúng ta phải bắt đầu thấy sự đa dạng của con người mà không thấy mức độ ảnh hưởng, nhãn hiệu hoặc chẩn đoán, ít hơn là một người mang bất kỳ vấn đề nào. Vấn đề tồn tại, nhưng đó là trong môi trường, trong một thế giới không thể tiếp cận được với tất cả mọi người và thường đầy thách thức và khiêu khích. Môi trường giáo dục trở thành đối với nhiều sinh viên với sự đa dạng về chức năng trong những cơn ác mộng tồi tệ nhất. Ngay cả việc bị bệnh gây ra các vấn đề về sức khỏe, thể chất và tinh thần. Đôi khi điều này xảy ra không tự nguyện, do thiếu nguồn lực hoặc đào tạo của chính các chuyên gia giáo dục. Nhưng ở những người khác, đây là những lời khen ngợi tồi tệ được thực thi một cách tận tâm, hoặc chủ động hoặc theo mặc định. Ở nước ta, mặc dù bắt buộc phải tuân thủ Công ước Liên hợp quốc, nhiều học sinh vẫn tiếp tục được chuyển đến các trung tâm giáo dục đặc biệt, thậm chí không tính đến ý kiến và mong muốn của cha mẹ. Nhiều học sinh trong số này KHÔNG bao giờ đặt chân vào một ngôi trường bình thường ... kể từ khi ba tuổi.
Đối với điều này, có các nhóm được gọi là nhóm tư vấn và tâm lý sư phạm, được thành lập bởi các quan chức của Phòng Giáo dục, những người trong số các chức năng khác có nhiệm vụ đánh giá cùng với các trường học bối cảnh giảng dạy / học tập của một số học sinh để xác định nhu cầu của họ và hỗ trợ họ cần . Nhưng khác xa với điều này, trong nhiều trường hợp, những đánh giá như vậy và các báo cáo kỹ thuật thúc đẩy ý kiến về vụ tiếp theo đã được đưa ra để biện minh cho một đề xuất cho một phương thức giáo dục đặc biệt. Do đó, đây là hành động được ưu tiên và thiên vị, với mục đích duy nhất là tách hoặc ngăn chặn sự tiếp cận của học sinh với hệ thống giáo dục thông thường. Đó là lý do tại sao ngày càng nhiều gia đình báo cáo những sự thật như vậy cho công lý.
Trong trường hợp hai đứa trẻ mắc chứng tự kỷ, mâu thuẫn nằm ở chỗ, theo các bậc cha mẹ hỏi rằng chúng bị ném ra ngoài, rằng những đứa trẻ có hành vi bạo lực với bạn bè, có cha mẹ nào không muốn nhìn thấy vấn đề của con mình không? Các bậc cha mẹ khác có quyền lo lắng về con cái của họ? Đó có phải là cách để hành động?
Để bắt đầu làm rõ rằng chỉ một trong hai trường hợp đó là một đứa trẻ mắc chứng tự kỷ. Nhưng sau tất cả đó là ít nhất. Tất nhiên có những phụ huynh không muốn nhìn thấy vấn đề của con cái họ, nhưng sau đó chúng tôi đang nói về những phụ huynh khác, không phải hai gia đình nói riêng mà tôi biết. Như tôi đã nói trước đây, các vấn đề hành vi luôn xảy ra như một phản ứng đối với một môi trường đầy thách thức, chúng không đạt tiêu chuẩn với sự đa dạng. Việc thiếu hỗ trợ hoặc hỗ trợ không phù hợp thường là cơ sở của chúng. Bất kỳ người nào có hoặc không có sự đa dạng, trong hoàn cảnh bất lực, thiếu thốn và / hoặc cản trở khả năng hoạt động của họ, tham gia và thành công trong một môi trường nhất định, sẽ phản ứng phòng thủ và thậm chí là "tấn công".
Tất cả các bậc cha mẹ đều có quyền lo lắng về con cái của họ, và tất nhiên tất cả trẻ em cũng có quyền của mình. Nhưng hành động theo cách mà các gia đình này đã làm trong cả hai trường hợp, thúc đẩy và thực hiện một cuộc đình công sau lưng những người bị ảnh hưởng, mà không tính đến thiệt hại mà họ có thể gây ra cho những đứa trẻ và gia đình của họ ... thay vì hỗ trợ họ và tìm kiếm giải pháp bằng cách nhấn cùng với Cơ quan quản lý giáo dục để cải thiện các nguồn lực hỗ trợ và cuối cùng là sự chung sống của mọi người với mọi người, cách hành động đó thay vì bộc lộ sự thờ ơ, những định kiến cư trú với họ và thái độ phân biệt đối xử và không khoan dung đối với thực tế trong Chúng tôi sống khẳng định lại. Bởi vì thực tế được chính phủ của chúng ta chứng thực và thúc đẩy là một thực tế của sự phân biệt và loại trừ, đó là sự tồn tại của các trung tâm giáo dục đặc biệt. Và đối với nhiều người nếu các trung tâm này tồn tại thì đó là vì một cái gì đó.
Điều gì sẽ là giải pháp lý tưởng cho sự bao gồm của trẻ em với sự đa dạng chức năng? Tại sao nó không được thực hiện?
Giải pháp phải là kết quả của một phân tích hệ thống, trọng tâm không nên tập trung hoàn toàn vào học sinh với sự đa dạng về chức năng mà là toàn bộ cộng đồng giáo dục. Đó là một cái gì đó phức tạp vì số lượng các biến can thiệp, nhưng chúng ta không được đồng hóa độ phức tạp đến khó khăn. Sẽ là một câu hỏi về việc đặt lên bảng một lộ trình với các hành động và chiến lược sẽ đưa chúng ta đến mức tối đa và tiến tới một tiêu chuẩn đưa vào tối ưu, mà chúng ta hiện đang ở khá xa, và cũng rất không đồng đều.
Điều này ngụ ý tiến lên một bước bởi các chính trị gia của chúng ta, những người phải nêu vấn đề này như một điều gì đó mà cưỡng bức và cần thiết, để tuân thủ Công ước Liên hợp quốc, để thực sự nhận ra quyền giáo dục hòa nhập của tất cả các sinh viên, như được nêu trong điều 24 của nó. Và bản đồ lộ trình này nên được coi là mục tiêu chính của các yếu tố xã hội, thái độ, kinh tế, v.v., đang can thiệp rất tiêu cực vào tiến trình đưa vào đó. Nó cần sự can đảm, quyết định và trên hết là rất nhiều sự trung thực. Vâng, rất nhiều sự trung thực với loài người, với các giá trị trang nghiêm nó và các quyền phù hợp với chúng tôi. Hành lang của "người đặc biệt" rất mạnh mẽ, và mối quan hệ giữa nó và quyền lực của Nhà nước thậm chí còn nhiều hơn ... Tôi không biết, có lẽ chúng ta chỉ có thể dựa vào công lý ... và sức mạnh của mọi người ...
Chúng tôi cảm ơn Carme Fernández, người đã đồng ý trả lời các câu hỏi của chúng tôi và chúng tôi hy vọng chúng tôi đã cung cấp thông tin tốt cho phụ huynh về bao gồm trẻ em với sự đa dạng chức năng.
)